Запортила я ведомость одну. Секретарь посоветовала переписать, чтобы без исправлений. А ведомости в даный деканат надо сдавать день в день (борьба с коррупцией, якобы, чтобы не вынуждали мы бедных студентов к нам ходить по 10 раз со взятками: отвечает на "2", значит "2" и ставь тут же, нечего жалеть и на другой день хвост им отращивать - такая логика). Я (в среду) между лекциями пробегая, схватила чистый бланк и понеслась дальше, мол, на перемене заполню. Естесственно, закрутилась... забыла. Очухалась к вечеру, охнула, что ведомость не сдала. Быстренько все переписала и побежала в деканат, пока еще не ушли.

УШЛИ!

Ну, думаю, под дверь подпихну, я в четверг не работаю, не специально же мне ее везти. Представилась мне нога утрешнего первозаходящего, заносимая над белым бланком с оценками. Я ее поэтому подальше пальцами щелкнула в щель под дверью... Все, сдала.

В пятницу мне лаборантка говорит: деканат просил ведомости сдать, Вы сдали?

Сволокла у Vesna до кучи к записям на партах.

"Слабый пол сильнее сильного в силу слабости сильного пола к слабому..."
(с) пятая парта аудитории 5405 ЛЭТИ.

"История образования"
1.
- Какое произведение написал Ж.-Ж. Руссо?
- Ээээ... "Эммануэль"

2.
- Когда жил Л.Н.Толстой?
- В 18 в.
- Произведения его назовите, пожалуйста.
- Главное его произведение "Детство". Еще, я помню (!) , он писал басни...
- Хм... Какие?
- "Мартышка и очкиии"... *

Бедные, бедные (вполне серьезно и без иронии). Это они такие после экзамена по психологии - в один день сдавали экзамен и мне "хвост".
Я, конечно, чисто с психологической точки зрения, все понимаю.
Но не помнить (или не знать), ЧТО написал Толстой (так про "Войну и мир" не вспомнила напрочь и ни одного романа не назвала, не говоря уже о педагогических или философских трудах).
Ужас! Хочется, чтобы это "дурацкое" забудьте все, чему вас учили в школе, не сбывалось ни на 1%!

А зато три девицы-музыкантицы так задорно совместно решали задачку о "коллективе". Ух! Вышли, радостно подпрыгивая и пританцовывая в коридор с криками - МЫ КОЛЛЕКТИВ!!! Вот оно - счастье преподавателя, за три минуты сформировать коллектив, научное педагогическое и общественное сознание в трех светлых головах.

Эх, педагогика все-таки штучная наука! :)))
__________________________________________________________
* Все перлы записываются с ведома студентов :)))

Я не люблю проводить занятия по принципу - прочитайте учебник (лекции) и перескажите, воспроизведите чужое официальное научное мнение...
Даже не с дидактических позиций так думаю.
МНЕ ПРОСТО ЭТО СКУЧНО САМОЙ!
Ну, че я содержания учебника или текста собственной лекции не помню?

Короче, если уж, к примеру, даже учить определение понятия, то сначала надобно выбрать из шести разных, авторитетных (противоположных или почти одинаковых).
Вот вам их шесть - записываем. Скажите определение. Ах, какое из этих шести? Какое лучше, правильнее на ваш взгляд.
А лучше не зазубривать, а выявив неизменные составляющие из всех предложенных альтернатив, сформулировать СВОЕ (по всем правилам!). Все равно забудете, а научитесь суть формулировать - спасетесь :)))

А вчера вообще задачу поставила перед студентусами-психолгами такую, на которую ни текста лекций, ни ответа в учебнике. Нету! Я и сама ответа правильного не знала (не знаю, не уверена, что он правильный, хотя, какое у нас, гуманитариев, может быть "правильный"?).
Так и сказала: нет ответа, не знаю его, не смогу оценить "правильно-неправильно", сегодня покажется правильно, завтра, может, совершенно все переиначим, давайте думать вместе.
Студенты от такого стонут. А как Машка плакала, я уже писала. Тяжко, когда не понятно - "че она хочет-та???"
На таких занятиях просто священный восторг испытываю: КАК они думают, как умно и красиво думают! Как этот процесс на лицах прописан - думания, размышления, поиска.
И ведь мы ж таки ОТКРЫЛИ вчера! Вместе! И это ценно так для меня!
_____________________________________________________________________________
Что я хотела сказать? Да поделиться, рассказать. Что в процессе подобных обсуждений и поисков ответов, которые заранее никому не известны, часто человеку (хоть мне, хоть им) приходится думать вслух. И приводить какие-то примеры, чтобы мысль пояснить, проиллюстрировать.
И часто возникает "ГРУБО ГОВОРЯ" (то есть "огрубленно", "очень примерно", "на вскидку", "как временное и рабочее, требующее уточнения, продумывания").

О, когда "грубо говоря", тут такие ПЕРЛЫ выдают, что потом смотрят, как я ржу, не понимая. А я им: Вы только представте это реально - что вы сказали, что за пример!
И как представят, так ржем вместе.

Вот вчера перлы понавыдавали (уверяю, такое случается на часто, чтобы я в блокнотик писала)
Это умницы Маринка и Машка - "автоматчики", не подумайте, что далее будет ирония по отношению к ним - просто записала забавный казус - это  выражение верной сути, но ГРУБО ГОВОРЯ.

Марина рассуждает о том, определяют ли природные особенности человека его личность (именно личность, а не индивидуальность):
- Вот, к примеру, нууу, грубо говоря, человек - инвалид. У него нет одной ноги. И он не может быть горнолыжником или футболистом. Тогда он усиленно начинает развивать свою личность. :)))
- Марин, Вы себе это представили хоть, как он сидит без ноги и вместо этого развивает свою личность?
(представила - смеется)

Марина:
- Ой, я мысль потеряла... мммм... ??? (*пытается "ухватить" - не выходит*). Маш, поспорь со мной пока!
- Ага, пока ты будешь думать, я буду с тобой спорить :)))

Вот ведь! Только посмеялись над "поспорь со мной, пока я буду думать".
И тут же по свежим следам - в тему кто-то:
- Можно, например, читать ребенку сказку. А в это же время о чем-то активно думать, например, планировать завтрашний урок.
- Завидую я Вам, если Вы так можете, я, например, умею или-или, - все соглашаются, что вдумываться в одно и делать совершенно другое сложно (аки дети, ей-богу!!!).

Тут же Машка (оригинал!) выдает.
- Ну почему? Вот, к примеру, если просто читать сказку детям, можно ее и не понимать.
(имеет в виду "автоматически действовать", но этот пример "ГРУБО ГОВОРЯ" звучит опять смешно, если представить его не "фигурально выражаямь")
- Ага, можно ее совсем не понимать и читать детям, зачем нам ее понимать, пусть дети понимают, - смеюсь, смеемся.

Через пару реплик...
(уже по поводу того, что деятельность даже на основе автоматических действий все равно должна осмысляться, рефлексироваться), Маринка, 
словно в  продолжение диалога о чтении сказок, снова использует этот же пример:
- Даже если ты эту сказку много раз читал детям и уже не задумываешься... Но все равно ты кое-что понимаешь, ну, грубо говоря... что вот, колобок полез к лисе...

Тут все уже ну просто ржут - вот дался им этот пример со сказками!
вот так весомо, грубо, зримо рождаются научные открытия
_____________________________________________________________________________
На перемене здесь же разговор между студентками слышу про собаку:

- А как его назвали?
- Да ты понимаешь, ему уже семь месяцев...
- Маш, ты что, собачку себе купила?
- Да, стаффорда!
- У-ти, госпиди... - отзывается на новость сентиментальная подружка.
- Ничего себе "у-ти, господи", стаффорд - это серьезно, даже страшно. Тем более уже семимесячный! - снимаю я сладость с ее голоса
- Да вот я и говорю, - мигом перестраиваясь в интонации, серьезно и ответственно вторит она.

Из опыта коллеги случай...
Студенты не всегда радуют - это честно.
Бывает, что по твоему предмету не радует целый факультет (в силу специфики и факультета, и предмета;  к примеру, чтобы обучить меня высшей математике, надо очень индивидуальный подход найти и запастись терпением христианского мученика).

Начинаем искать подходы с учетом специфики - как бы донести, помочь понять, осмыслить.
Вот, к примеру, принцип природосообразности в воспитании (я не гружу, я иллюстрирую! :))) 
Суть его в том, что воспитание ребенка должно соответствовать его природным особенностям (и возрастным, и индивидуальным, и просто человеческим - воспитание девочек и мальчиков, "воспитание" человека, кошек, собак и шимпанзе - будет разным... :)))
Но это оказывается необъяснимым!!!

Ищем подходы дальше...
На конкретных примерах :)))
- Ну вот, например, семимесячного ребенка можно научить кататься на коньках?
- Нет.
- Правильно. А почему?
- Потому что коньков для них нет.
- А почему нет таких коньков?
(преп предвкушает "открытие истины", чувствует себя буквально Сократом, в совершенстве владеющим методом эвристической беседы, ждет: "Нуууу...!!!")
- Потому что их в магазине не купить.
коллега пацтулом с потерей смысла профессионального бытия

Гарик в тему:
На свете ни единому уму,
имевшему учительскую прыть,
глаза не удалось открыть тому,
кто сам не собирался их открыть.

День сегодня радостный такой! И суетной.
Сразу в двух жюри и в разных по назначению и географии местах. Бегу от студентов к учителям...
Два конкурса - сразу два праздника души. Эх! Хорошо!!!

Праздник первый (Педолимпиада)
Какие мои студентусы (психологи, 4 курс) молодцы-молодечики.
Заняли первое место на педолимпиаде
УРАаааааа!!!
Всех люблю, всех целоваю!
Умницы мои креативно-психологично-экспрессивно-впечатляюще-разносторонне-организованные, яркие! Какая радость работать, когда такое удовольствие от работы получаешь.

А одной из главных, или главная, руководИл-организовывателей всем была та самая Машка, которая рыдала (реально так (!!!) ревела все занятие напролет на моем обычном семинаре в октябре. Сидит-сидит, глазами так захлопала, скуксилась и плакать начала тихонько: "Вам все не нра-а-авится, Вы всем говорите, что неправильнооооо" - "А Вы, Маша, что ж расстроились?" - "Мне обиииидноооо". И ревет дальше .
Я остолбенела прям . Внутри себя ржунемогу от нелепости ситуации - человек рыдает потому, что за других обидно - это каким же извергом я тут сию минуту выгляжу, значит? Я даже не знала, как ее успокаивать. Потому что такие слезы экзистенициальные непостижимы в простой плоскости семинарского занятия с проблемным заданием... Вряд ли я когда забуду такой произошедший со мной казус в категории "педагогический конфликт"
(ой, Машка, я ж тебя за слезы твои в ту же секунду полюбила - рыдала ты за все студенческое человечество и за справедливость, не за себя, твой-то ответ как раз был принят почти без оговорок).

Праздник второй
Встреча с друзьями (из членов жюри конкурса).
О-о-о-о! Вкусно как с ними! Пир духа! :)))
Нет нигде другой такой компании, в которой афоризмы рождались и цитаты сыпались бы ежеминутно. "Щас начну сама себя цитировать" - это рефреном каждый раз.
Жюри они такие, промеж собой и друг другу так завернут, так скажут! От мудростей до полного бреда:
- руководство "Как организовать детскую газету в ДОЛ": (... привлечь детей как журналистов-репортеров) "Для этого не нужно ничего, только блокнот с ручкой и бандана"... "Банданы надеть на любое место, главное, правильного цвета"...
- "Кто найдет себя восемь раз, подойдите ко мне!"...
- "Давайте нарисуем в тетради Африку... Африка имеет форму квадрата... примерно, поэтому ее удобно рисовать"...
- "Вы сегодня когда освобождаетесь?"- "В понедельник!"...
- "Это надо опробовать?" - "Умозрительно опробуй"... (кстати, ценный совет!)
- "Что за оксюморон вы тут несете?"...
- "Мне, как педанту, хочется дать в глаз"...
- "С.В. по утрам человек не публичный, поэтому она подойдет попозже"...
- "Можно заткнуться в свой собственный зад и там задохнуться"... (уже цитировала раньше, это от них-нас же!)

А вот эппиграмма-пародия на слащавый урок, зачем-то (зачем???) формирующий любовь к семье у нормальных и благополучных детей, в котором использовался стих со словами типа:
Кто нас будит по утрам?
- Мамочка!
Кто готовит завтрак нам?
- Мамочка!
Кто нас любит больше всех? -... У кого веселый смех? - ... и т.п. (слова первоисточника, чесно говоря не помню).

Если что-то ты украл, кто тебе по морде дал?
- Мамочка!
Если глупость ты спорол, кто тебя за то порол?
- Мамочка!
Коль свернул на кухне кран, кто тебя закрыл в чулан?
- Мамочка!
Если лампочку разбил, кто тебя по ж* бил?
- Мамочка!
(не подумайте плохого, но этот приторный урок действительно требовал после чего-то солененького!)
И я с ними сегодня обнималась, работала, пила кофей, отогреваясь от волнения за участников конкурса .

А Вы знаете, как нервничает, переживает и курит жюри в перерывах конкурса? Вот ЧЕСССЛОВО!!!
И так здорово сегодня день прошел!

ПЕРЛЫ (от "учителей года")
Белые пятна на карте, при изучении Арктики, Антарктиды, Азии закладывались русскими путешественниками.
И тогда я рисую на доске дерево после анализа /демонстрируется плакат с деревом/.
(Прим: говорилось очччень патетически-возвышенным тоном, потому что речь шла о духовно-нравственном воспитании школьников на уроках литературы).
Принцип личностной ситуации: главное - их полно вставить в эту ситуацию.
(Прим: имеется в виду специально создаваемая на уроке ситуация, которую ученики переживали бы как личностно значимое событие).
В этих строках я отразила великую значимость своей проблемы /далее идут собственноручные авторские стихи/.
(прим: имелась в виду проблема исследования).
Как известно, мысль рождается в слове.
В эпоху вступления в новый милениум ведущую роль приобретает английский язык.
Будем преодолевать знания и получать трудности.
Много у нас зажатых форм обучения.
На компьютере также можно показывать ситуации, разыгранные автором
(Прим: имеется в виду сам учитель, автор "педконцепции использования компьютеров на уроках физики", я как только себе это представила...)

Поддерживая свое реноме существа эфемерного, на ногах некрепкостоящего и нуждающегося в постоянной мужской поддержке, я стала красочно излагать ему, что мне вообще везет с эффектными падениями, и вот был у меня однажды такой случай…

Было это зимой. Семинарское занятие.
Я перед студентами, сижу за столом, роль которого выполняет стоящая «ко мне задом, к лесу передом» парта. Мои колени упираются как раз в ее обращенную ко мне заднюю стенку, поэтому от края парты, на которой разложены мои бумаги и список группы, я сижу достаточно далеко - на длину бедра.
Стул мой – тоже «ученический». У него спинка и задние ножки - единое целое - две металлические палки, соединенные деревянной спинкой и креплением сидения, передние же ножки прилагаются спереди отдельно. Все эти технические детали и стали причиной дальнейшего.

Веду занятие. Ничего интересного – так бывает. Студенты на задних партах откровенно зевают, двое то ли кроссворд отгадывают, то ль журнал читают. Другие без энтузиазма работают. Ну, никаких развлечений.
Я сижу и думаю, что тут по законам педмастерства нужен «неожиданный прием», «разрядка», «заинтересовывание», «личностное вовлечение», что надо расшевеливать это сонное царство…
(ну зачем, зачем я так думала?)

Вдруг я понимаю, что тело мое перестает мне подчиняться и начинает жить отдельной жизнью. Я чувствую, что моя, извините, правая полу.опица куда-то проваливается, а спина перестает чувствовать опору и падает назад.
ЭТО СТУЛ ПОДО МНОЙ СЛОМАЛСЯ.
Его правая задняя ножка уезжает вперед, под стул. Лишенный одной опоры, под давлением моей спины он падает … а я вместе с ним.
Получился эффект, словно вы сидите, а кто-то спереди выдергивает из-под вас стул. Куда вы при этом упадете? Правильно, НА СПИНУ!

Я еще судорожно пыталась ухватиться руками за край стола и удержаться… но он предательски выскользнул из пальцев – слишком далеко стоял.

Хроника событий:
- ПОДОЗРИТЕЛЬНЫЙ СКРЕЖЕТ СТУЛА…
- Бессмысленный и бесполезный СКРЯБ ногтями по краешку стола…
- Я мгновенно теряю свой обычный вид и, ОКАЗАВШИСЬ ПОД СТОЛОМ, ИСЧЕЗАЮ ИЗ ПОЛЯ ЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ…
- КРАСИВАЯ ДУГА, описываемая в воздухе моими выпрямленными ногами …
- Я лежу на спине НОГИ ЕЩЕ МГНОВЕНИЕ ГОРДО ВЗДЫМАЮТСЯ ВВЕРХ, как памятная стелла незабываемому событию.
- ЛИЦО МОЕ ПОКАЗЫВАЕТСЯ ИЗ-ПОД СТОЛА и встречается с глазами зрителя.
- Я срываю молчаливые АПЛОДИСМЕНТЫ и слышу громкое немое «БИС».
- В глазах студентов с передних парт испуг и сочувствие перемежается с веселыми чертятками озорства – видят, я благополучна. Взгляд студентов с последнего ряда иной – недоумение и непонимание (что за звуки? куда она делась? и почему вылазит на четвереньках из-под парты?).
- Я выражаю какими-то звуками и словами свою первую реакцию (этого я не помню, но явно я или восхищалась, или смеялась – иных реакций у меня на благополучные падения не бывает)
- Я говорю студентам с кроссвордом: «Э-э-эх! Нельзя отвлекаться на занятиях! Вы такой редкий кадр пропустили, в жизни больше такого не увидите!»

Не, студенты не ржали. Наверное, ржали потом. Я, по крайней мере, до сих пор не могу успокоиться.
На занятие я уже долго не могла настроиться – все не удавалось принять умный вид. окончаниЕ ->
   ____________________
   (отступление на мысленную рефлексию :))))
   Сколько человеку надо времени, чтобы упасть со стула?
   Мгновение.
   Бывает, что вдруг и сам не поймешь, что произошло…
   Удивительно, но я за этот чудный миг успела многое.
   1. На всякий случай переосмыслить свою жизнь (ну, это явление распространенное) :))).
   2. Пронаблюдать и высоко оценить эстетический аспект глубины моего падения, ибо это было однозначно прекрасно и высокотехнично, являя студентам даже некий образец :))):
   – и широкая амплитуда маха, который очень синхронно совершили обе мои ноги,
   – и то, как они ровно, с оттянутыми носками замерли в воздухе, давая студентам возможность созерцать картину двух ног в зимних сапогах, торчащих из-за парты вместо головы препа,
   – и то, как изящно и быстро я из позиции «лежа на спине – прямые ноги вместе вверх под углом 90*» последовательно перешла в позиции «лежа на боку, ноги согнуты в коленях, группировка всем телом» - «стоя на четвереньках задом к публике» - «скок на ноги, подъем» - плие.
Клянусь, я действительно одновременно падала, наблюдала и оценивала все, и это дало мне возможность самой всесторонне насладиться событием.
   3. Выйти в рефлексивную позицию (т.е. смотреть на падающую себя как бы со стороны), причем с соблюдением методологического принципа полипозиционности :))):
   1) изнутри своего падающего тела, 2) глазами моей души, отделившейся от тела на это мгновение, чтобы полюбоваться на все сверху, 3) глазами студентов, которые это все наблюдают, 4) глазами студентов, которые этого не видели, читая журнал, но сейчас отрывают глаза от него на производимые нашим со стулом падением звуки… а меня не видят, зато видят мои ноги, как раз кокетливо выглядывающие над партой… :))).

Видимо, исследователь и эстет умрут во мне в последнюю очередь…

23.01.06 г.
С 10 утра принимаю и принимаю зачеты у текущих и хвосты у предыдущих...
(и будет это до семи вечера, с 30 минутным перерывом на попить разбавленный кипятком сок)
В корпусе настолько холодно, что становится смешно.

Наблюдения и рефлексии дня.
***
Пытаюсь "вытянуть" из студента хоть какой-то ответ на свой вопрос. Задаю вопросы, которые Я СЧИТАЮ наводящими, а ОНИ - заваливающими :)))
- Ну, и что у личности формируется в процессе социализации?
- Ммм... индивидуальные особенности... ? ...
- Нет...
- Мммм... Воспитание....?....?... Мммметодология... ?... Социум?
- В процессе СОЦИАЛИЗАЦИИ же!
- ... Ммм... НУ... ?
- Ну?
\пропустила еще штук 5 попыток в том же духе/

Все присутствующие студенты напряженно следят и ждут выяснить, ЧТО же окажется тем вожделенным для меня ПРАВИЛЬНЫМ ОТВЕТОМ (который я все равно не спешу давать).

Наконец, отвечающий попадает хотя бы "в тему":
- Опыт...
Я (как, извините, после оргазма, счастливо и устало): ОПЫТ!!! ДА!
(а потом задумчиво, для себя, продолжаю под нос) "СЫН ОШИБОК ТРУДНЫХ".
(все студенты облегченно вздыхают, улыбаются шутке, радуясь разрядке и разгадке)

А я, уже явно дурачась и громче, цитирую: И ГЕ-НИЙ, ПА-РА-ДО-КСОВ ДРУУУУГ...

И тут один студент, который явно тоже ждал (судя по ручке, занесенной над тетрадью) - какой же правильный ответ? - чтобы записать его себе в шпаргалку,
но в самый напряженный момент отвлекшийся от нашего разговора...
тут он, ухватив краем уха разговор, и увидев, что ВСЕ УЖЕ УЗНАЛИ этот "правильный ответ",
тут он... "с умным видом" начинает писать в тетрадь, одновременно по-деловому очень серьезно и внимательно у меня переспрашивая-уточняя, чтобы записать все правильно:
- ГЕНИЙ?
Все ржали несколько минут :)))
***
На кафедре за столом сидит коллега в шубе и меховой шапке аля-ушанка. Сидит и работает со студентами уже часа три. Как ни зайду - та же картина, но каждый раз от неожиданности (видеть упакованного в меха человека на рабочем посту) я удивляюь и смеюсь.
***
Звонит на сотовый студент ::
- С.В., можно сейчас подойти сдать?
- Подходите, можно!
- А где вы, куда идти?
- Идите на филфак, в 402.
- На какой идти ФАК? 
- На какой фак, на какой... На фил! :)))
***
Поймала себя на мысли, что я, видно, подсознательно сделала хитрющую вещь!
Просто шестое чувство сработало. Ай, да Я!!!
Я всю группу из человек 30 отправила ждать меня в небольшую доставшуюся для зачета аудиторию, вмещающую человек 20, посадила заранее, чтобы люди в коридоре стоя не торчали.
И отпросилась чаю попить, пока они повторять будут да готовиться.
Представьте, как они НАДЫШАЛИ ДА НАГРЕЛИ воздух в аудитории за 30 минут?
Екатерина II так свою опочивальню обогревала, как у Пикуля (каждется) написано, - дыханием гренадеров (роты (?) что ли, да простят меня случайно читающие мужчины - ничего не понимаю в численном составе военных единиц).
А у меня, видно, в подсознании и засело... :)))
***
Тем не менее, было не настолько и тепло, чтобы чувствовать себя в тепле.
Все одетые, даже в перчатках.
Один парень подходит отвечать, воротник меховой на куртке опускает, куртку так с плеч приспускает...
Такие движения не лепятся с ситуацией: вроде бы как отвечать надо, а жесты у него этакие "кокетливые" словно, как-никак обнажается на фоне закутанных в шубы. Я хмыкнула.
***
Девушка подходит сдавать и таким тихим и робким, стыдливым  голосом, ну точь-в-точь на приеме у врача:
А МОЖНО Я НЕ БУДУ РАЗДЕВАТЬСЯ?
***
Парень сел сдавать. А я гляжу - руки у него черные да еще и со смесью разных оттенков!
клянусь, сроду такого не видала!
Я весь его ответ пялилась на его кисти и думала - как же описать это и вообще достичь этого цвета в красках (причем, краски должны быть густыми и их нельзя перемешивать совершенно, они должны сохранять разные оттенки и преливаться от одного к другому.
Словно они сначала совершенно мертвенно ПОСИНЕЛИ от холода (максимально!), ПОКРАСНЕЛИ от начальной стадии отморожения - вперемежку с синим они просвечивали еще и ФИОЛЕТОВЫМ. Естесственный ТЕЛЕСНЫЙ цвет кожи совершеннейше (!!!) отсутствовал, но, видимо, его явное присутствие в недавнем прошлом на руках при нормальной температуре и дало такой ЧЕРНО-ЗЕЛЕНЫЙ эффект для цвета синеватых просвечивающих сквозь кожу сосудов на кистях.
И все это на фоне какого-то серого, вместо телесного. Ассоциации были самые... нежизненные, я бы сказала.
Я была в шоке.
Спросила: У вас с сердцем как?
Он: Нормально. Это я замерз просто...
Мдя... :)))
***
А потом было уже не смешно,
потому что в корпус с улицы студенты занесли лежавшую в сугробе немолодую преподавательницу... Она была... Дышала, пульс бился, но словно спала. И в себя не приходила!
Оказалось, что был приступ сердца (скорая сказала, но в больницу почему-то не забрали), она и упала.
Вот СЧАСТЬЕ, что не на улице это было, а во дворе универа. Вечер, темно. Ну кто бы, даже если и мимо бы шел, стал бы возиться сегодня с валяющимся телом "какой-то бабы". Не стали бы ни щупать, ни рук оттирать. А мороз более 20!
Пять минут - и здравствуй, апостол Павел!