Фото
Видео
Ответы
Вызвать на дуэль
Ставка за ЛидераРазрушение системы образования в Казахстане
Разрушение системы образования на постсоветском пространстве
Система образования Казахстана, под видом ее не эффективности, перестроена по рекомендации западных советников, для признания дипломов РК в других странах.
Что даст эта перестройка показывает анализ, сделанный российскими учеными, на опыте России.
«СССР обладал высококвалифицированными рабочими кадрами Их квалификационный потенциал признавался одним из наиболее высоких в мире. Основным фактором данного успеха являлась советская система профтехучилищ (ПТУ). Созданные в СССР в 1959 г ПТУ не имели аналога в западных странах. Через них в СССР велась целенаправленная подготовка кадров по более, чем 1200 рабочим профессиям. С начала 1990-х годов система ПТУ рухнула. Квалификационный потенциал российского рабочего класса стремительно девальвируется. В отличие от ВУЗов и учреждений СПО, ПТУ не смогли перейти на рельсы коммерциализации. Кто станет платить за диплом ПТУ, если за те же деньги можно получить диплом ВУЗа.
Важным компонентом системы образования в СССР являлись дополнительные образовательные учреждения для детей и юношества. Многие выдающиеся советские изобретатели вышли из структур домов пионеров и станций юных техников.
Коммерциализация высшего образования привела к его общедоступности, вне зависимости от интеллектуального уровня и багажа знаний абитуриента. Поступление в ВУЗ для обучения на коммерческой основе, за редким исключением, не предполагает прохождения конкурса. В студенты зачисляют всех желающих – были бы деньги.
Для образовательных систем Западной Европы частные вузы представляют собой исключение из общего правила доминирования в образовании государственного сектора.
Даже в Великобритании флагмане мирового капиталистического развития, помимо единственного в своем роде университета Бэкингема все вузы относятся к статусу государственных. Государственными являются и подавляющее большинство германских ВУЗов - 98%. Примечательно также, что в Германии отсутствует плата за обучение. Принципы рыночной экономики, развитость которых в ФРГ вряд ли кто подвергнет сомнению, не распространяются на сферу образования. Так что коммерциализация российских вузов диссонирует не только с советской традицией, но и с опытом организации образовательной системы ряда высокоразвитых европейских стран.
Внедряемый на основе Болонской системы бакалавриат вообще не ориентирован на овладение конкретной специальностью. Подготовка ведется по профессиональному направлению и заключается в усвоении ряда стандартизированных приемов и правил. В усвоении этих стандартов и заключается суть обучения бакалавра. В целом бакалавр, в отличии от специалиста , не представляет собой уникального, с профессиональной точки зрения , продукта высшей школы. Функции бакалавра определяются задачами поддержания системы . Задачи же подготовки на уровне специалиста этим не ограничиваются. От специалиста требуется кроме того, осуществление инновационных проектных разработок. В российской образовательной традиции функции бакалавров возлагались на выпускников техникумов. Поэтому бакалавризация высшего образования, применительно к условиям России, означает снижение его планки до уровня средне-профессионального образования. При равенстве срока обучения бакалавриат и незаконченное высшее в рамках специалитета имеют принципиальные различия. Специализация дипломированного специалиста начинается фактически с первого курса
Обучение же бакалавра -это обучение вообще без специализации. Только на уровне двухгодичной магистратуры учащийся овладевает специализированными навыками конкретной профессии. В итоге, имеющий за плечами 6-и годичное обучение (4 года бакалавриат + 2 года магистратура) оказывается на более низком уровне профессиональной подготовки, чем прошедший 5-и летний курс специалист. Двух лет для того, чтобы стать профессионалом, явно недостаточно. Переход к двухступенчатой модели высшего образования реально угрожает России резким снижением ее квалификационных потенциалов, дефицитом профессиональных кадров для решения инновационных задач. К тому же магистратура в России будет по плану реформ только платной, что явится дополнительным барьером в осуществлении селекйионной кадровой политики.
Российским реформаторам следовало бы учесть негативные экономические последствия европейской болонизации.
Переход на двухступенчатую систему высшего образования в РФ, вероятно, будет иметь масштабные негативные последствия.
Реализуемый в настоящее время принцип кардинальной всеобщей болонизации вузов может иметь катастрофические последствия. Проблему эквивалентности российского диплома об образовании вовсе не обязательно следует решать посредством реформирования системы подготовки специалистов в двухступенчатую систему – «баклавр-магистр».
Сейчас в качестве универсального средства оценки знаний учащихся как в средней, так и в высшей школе, внедряется система тестирования. Тестовый принцип заложен в основу системы ЕГЭ. С тестирования студентов начинается теперь аттестация любого вуза. Казалось бы, объективность и системность контроля знаний учащихся однозначно возрастает . В действительности же происходит подрыв исторически выработанных в России содержательных основ всего образовательного процесса. Проблемное обучение, которым всегда было сильно российское образование, заменяется механическим. Задача теперь заключается не в том, чтобы понять и объяснить явление, а в запоминании некой совокупности фактов. В школах и вузах в соответствии с установленными критериями происходит «натаскивание» на решение тестовых задач. Стоит ли говорить, что задача развития логического мышления при данной проверочной системе совершенно не решается. Развивается исключительно механическая память. Формируется человек с набором готовых зазубренных ответов по каждой из обозначенных в образовательных программах дидактических единиц. Рассудочного осмысления установленных фактов-истин не предполагается. Такого рода человеческий типаж в наибольшей степени соотносится с парадигмой «нового мирового порядка». Выхолащивается наиболее сильная качественная сторона советских учащихся- умение постигать сущность проблемы и находить нестандартные способы решений.
Переход к системе всеобщего тестирования тем более странен при наличии опыта внедрения в западных странах. Имеется широкий массив литературы , представляющий доказательства отрицательного эффекта внедрения практики тестового контроля по отношению к уровню усвоения учащимися учебного материала. И уже после того как модель универсализации тестового контроля на Западе по существу провалилась, ее начали крайне настойчиво внедрять в России.
Что это – недостаточная информационная осведомленность или направленная деятельность?"
Источник: Якунин В, Багдасарян В, Сулакшин С Новые технологии борьбы с Российской государственностью
Система образования Казахстана, под видом ее не эффективности, перестроена по рекомендации западных советников, для признания дипломов РК в других странах.
Что даст эта перестройка показывает анализ, сделанный российскими учеными, на опыте России.
«СССР обладал высококвалифицированными рабочими кадрами Их квалификационный потенциал признавался одним из наиболее высоких в мире. Основным фактором данного успеха являлась советская система профтехучилищ (ПТУ). Созданные в СССР в 1959 г ПТУ не имели аналога в западных странах. Через них в СССР велась целенаправленная подготовка кадров по более, чем 1200 рабочим профессиям. С начала 1990-х годов система ПТУ рухнула. Квалификационный потенциал российского рабочего класса стремительно девальвируется. В отличие от ВУЗов и учреждений СПО, ПТУ не смогли перейти на рельсы коммерциализации. Кто станет платить за диплом ПТУ, если за те же деньги можно получить диплом ВУЗа.
Важным компонентом системы образования в СССР являлись дополнительные образовательные учреждения для детей и юношества. Многие выдающиеся советские изобретатели вышли из структур домов пионеров и станций юных техников.
Коммерциализация высшего образования привела к его общедоступности, вне зависимости от интеллектуального уровня и багажа знаний абитуриента. Поступление в ВУЗ для обучения на коммерческой основе, за редким исключением, не предполагает прохождения конкурса. В студенты зачисляют всех желающих – были бы деньги.
Для образовательных систем Западной Европы частные вузы представляют собой исключение из общего правила доминирования в образовании государственного сектора.
Даже в Великобритании флагмане мирового капиталистического развития, помимо единственного в своем роде университета Бэкингема все вузы относятся к статусу государственных. Государственными являются и подавляющее большинство германских ВУЗов - 98%. Примечательно также, что в Германии отсутствует плата за обучение. Принципы рыночной экономики, развитость которых в ФРГ вряд ли кто подвергнет сомнению, не распространяются на сферу образования. Так что коммерциализация российских вузов диссонирует не только с советской традицией, но и с опытом организации образовательной системы ряда высокоразвитых европейских стран.
Внедряемый на основе Болонской системы бакалавриат вообще не ориентирован на овладение конкретной специальностью. Подготовка ведется по профессиональному направлению и заключается в усвоении ряда стандартизированных приемов и правил. В усвоении этих стандартов и заключается суть обучения бакалавра. В целом бакалавр, в отличии от специалиста , не представляет собой уникального, с профессиональной точки зрения , продукта высшей школы. Функции бакалавра определяются задачами поддержания системы . Задачи же подготовки на уровне специалиста этим не ограничиваются. От специалиста требуется кроме того, осуществление инновационных проектных разработок. В российской образовательной традиции функции бакалавров возлагались на выпускников техникумов. Поэтому бакалавризация высшего образования, применительно к условиям России, означает снижение его планки до уровня средне-профессионального образования. При равенстве срока обучения бакалавриат и незаконченное высшее в рамках специалитета имеют принципиальные различия. Специализация дипломированного специалиста начинается фактически с первого курса
Обучение же бакалавра -это обучение вообще без специализации. Только на уровне двухгодичной магистратуры учащийся овладевает специализированными навыками конкретной профессии. В итоге, имеющий за плечами 6-и годичное обучение (4 года бакалавриат + 2 года магистратура) оказывается на более низком уровне профессиональной подготовки, чем прошедший 5-и летний курс специалист. Двух лет для того, чтобы стать профессионалом, явно недостаточно. Переход к двухступенчатой модели высшего образования реально угрожает России резким снижением ее квалификационных потенциалов, дефицитом профессиональных кадров для решения инновационных задач. К тому же магистратура в России будет по плану реформ только платной, что явится дополнительным барьером в осуществлении селекйионной кадровой политики.
Российским реформаторам следовало бы учесть негативные экономические последствия европейской болонизации.
Переход на двухступенчатую систему высшего образования в РФ, вероятно, будет иметь масштабные негативные последствия.
Реализуемый в настоящее время принцип кардинальной всеобщей болонизации вузов может иметь катастрофические последствия. Проблему эквивалентности российского диплома об образовании вовсе не обязательно следует решать посредством реформирования системы подготовки специалистов в двухступенчатую систему – «баклавр-магистр».
Сейчас в качестве универсального средства оценки знаний учащихся как в средней, так и в высшей школе, внедряется система тестирования. Тестовый принцип заложен в основу системы ЕГЭ. С тестирования студентов начинается теперь аттестация любого вуза. Казалось бы, объективность и системность контроля знаний учащихся однозначно возрастает . В действительности же происходит подрыв исторически выработанных в России содержательных основ всего образовательного процесса. Проблемное обучение, которым всегда было сильно российское образование, заменяется механическим. Задача теперь заключается не в том, чтобы понять и объяснить явление, а в запоминании некой совокупности фактов. В школах и вузах в соответствии с установленными критериями происходит «натаскивание» на решение тестовых задач. Стоит ли говорить, что задача развития логического мышления при данной проверочной системе совершенно не решается. Развивается исключительно механическая память. Формируется человек с набором готовых зазубренных ответов по каждой из обозначенных в образовательных программах дидактических единиц. Рассудочного осмысления установленных фактов-истин не предполагается. Такого рода человеческий типаж в наибольшей степени соотносится с парадигмой «нового мирового порядка». Выхолащивается наиболее сильная качественная сторона советских учащихся- умение постигать сущность проблемы и находить нестандартные способы решений.
Переход к системе всеобщего тестирования тем более странен при наличии опыта внедрения в западных странах. Имеется широкий массив литературы , представляющий доказательства отрицательного эффекта внедрения практики тестового контроля по отношению к уровню усвоения учащимися учебного материала. И уже после того как модель универсализации тестового контроля на Западе по существу провалилась, ее начали крайне настойчиво внедрять в России.
Что это – недостаточная информационная осведомленность или направленная деятельность?"
Источник: Якунин В, Багдасарян В, Сулакшин С Новые технологии борьбы с Российской государственностью
настроение: Внимательное
