Интернет - глобальная образовательная среда ХХ1 века не только для школьников и студентов дистанционного образования, но для всех учащихся на протяжении жизни и в объёме жизни. Поделимся опытом повседневного саморазвития в этой среде?

Запись создана для выявления желающих участвовать в обсуждении материалов телеконференции "Интернет в образовании".
В комментариях выразите, пожалуйста, своё желание, откликнитесь на те или иные материалы телеконференции, давайте предложения о повседневном использовании Интернет на основе собственного опыта.

Приглашаю подумать над взглядом нашего современника "от собственного опыта".
Он заметил "смешную вещь": его собеседник проводил различие между «производством» и «торговлей». Тогда стал убеждать, что "первичной формой экономической деятельности является услуга. То есть целенаправленная деятельность одного человека, направленная на удовлетворение потребности другого человека, совершаемая за какое-то вознаграждение. И что товарное производство – частный случай услуги, а не что-то такое отдельное и противостоящее". Другими словами: "никакой «торговли» вообще нет. Существует только производство и потребление. Торговля – это разновидность услуги, то есть, считай, то же производство".

Если применить этот взгляд в социальной сфере образования, которое теперь рассматривается частными (да и государственными) "образовательными учреждениями" как услуга, то пропадает различие между автором "информационного продукта" (например, автором оригинальной идеи, полезной для общественного развития, автором учебника, в который вошла эта идея, учителем/преподавателем, который учит на основе этого учебника) и менеджером, взимающим плату за "образовательную услугу". Учащемуся, дескать, важна услуга (предоставленная информация), а не кто какую роль сыграл в этой услуге. С этой точки зрения "банк рефератов", где нет подробностей публикации, нередко даже автора :(, потребителю интереснее первоисточника (который еще надо поискать)

В науке и образовании стоимость информации для потребителя установить труднее, чем в материальном производстве. Цену на услугу на рынке устанавливает продавец, а не производитель. Четвертая часть Гражданского кодекса РФ, касающаяся авторского права, - лишь шаг к справедливым отношениям в информационном обществе.

А ты, любезный мой читатель, как относишься к "здравому смыслу" потребителя?
А к практике "образовательных услуг"?

В блоге  Сергея Державного (Сергей Константинович Комков - писатель и общественный деятель, сопредседатель движения "Образование для всех") статьи о проблемах образования и государственной политики в России.:

При обсуждении итогов 2009 г. профессор А.А.Андреев назвал меня "творческим долгожителем". А учитель Владимир Суходоев из Звенигорода в комментарии к образу ферзя и пешки на переходе к информационному обществу заметил: "ферзём становится не обладающая наилучшим инструментом пешка, а пешка, ступившая на последнюю горизонталь... достижение цели не определяет одна фигура, а они все в своём взаимодействии".
У меня творчество рождается из взаимодействий с партнерами в Интернет и глохнет, если нет дискуссии, столкновения разных взглядов на проблему и подходов к ее решению. Количественный рост пользователей Интернет (и числа моих корреспондентов) позволяет надеяться на мозговые штурмы проблем образования в сетевых сообществах. Но в условиях ориентации большинства пользователей Рунет на "развлекуху", конкуренции массы однотипных сервисов web 2.0, распыления сил интеллектуалов на многих службах (для достойного заработка) высокая цель"творческого долгожителя" - становление коллективного Разума - отодвигается в неопределенное будущее. Отсюда в обсуждении итогов года родилась тема "Блеск и нищета..."

"Блеском" можно считать индивидуальные результаты:
* около 2000 личных писем и публичных записей в блоги;
** поддержка дистанционно-очного семинара лаборатории ФИРО "Технологи образования в сетевых сообществах";
*** доклад "Автодидактика взрослого учащегося в Интернет" на международной конференции Educa Online;
**** инициирование дискуссий о личной геокультуре.

"Нищета" проявилась в почти полном отсутствии откликов от преподавателей вузов в группах "Сетевое объединение преподавателей СГА", "Гендер в сетевом общении", "Вебинар А+А", откликов от учителей Майинской гимназии, для которых был создан блог "Школа информационной культуры личности".

Итак, в 2009 г. "творческому долгожителю" не удалось полноценно реализовать те сетевые проекты, которые требуют коллективного разума. Известный в науке и образовании феномен научных школ, которые увлекают на большие дела, ускользает от "долгожителя".
Социальная "нищета" преобладает над индивидуальным "блеском"

Увлекшись экспериментом строительства сообщества (blogs.mail.ru/community/stoik/),
забросил свой персональный дневник, что нарушило ход другого эксперимента - "как
сочетать хаос личных дневников с целенаправленными проектами в дневнике
сообщества?".  Пробую "исправиться", используя как повод обсуждение доклада 
К.К.Колина "РОССИЯ И МИР НА ПУТИ К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ: ФИЛОСОФСКИЕ,
ГУМАНИТАРНЫЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ" на Совете по методологии
искусственного интеллекта 1.02.2006

Адресую автору и коллегам по сообществу СТОИК такой комментарий:

1. Историческая перспектива. Солидарен с К.К.Колиным
в оценке информационной революции как главной тенденции современного периода
развития цивилизации. К аргументации ККК добавляю историческую перспективу
взаимодействий природы и общества в земной оболочке – общем Доме человечества.

 Одна из гипотез перехода Биосферы в Ноосферу представляет
лестницу, каждая ступень которой связана с появлением и распространением в
земном Доме нового социокультурного процесса, радикально меняющего образ жизни
человека и обществ.  Выделение структурообразующих процессов основано на анализе
модели территориальной организации геосистем (Annenkov V.
Multilevel spatial organization of human survival //
International Social Science Journal. #130,
Nov. 1991, pp.699-706).
Согласно гипотезе вслед  за промышленной революцией и техническим прогрессом,
беспрецедентно изменившими материальную среду обитания человека, усилия общества
смещаются в сферу информационного обеспечения развития цивилизации. Эта гипотеза
не противоречит западным концепциям современного перехода от индустриальных
обществ к «постиндустриальным» («информационное общество», «общество, основанное
на знаниях» и т.п.)

(Источник: Анненков В.В. Глобальные изменения и география
// ж. «Земля и Вселенная», 1996, no.5, с. 10-16, а
также http://www.ihst.ru/~biosphere/Mag_2/annenkov.htm).

 2. Социально-гуманитарные аспекты информатизации. В
гипотезе ноосферогенеза информатизация общества понимается шире, чем сочетание
компьютеризации, развития программного обеспечения, глобальной компьютерной сети
и информационно-коммуникационных технологий. Технические предпосылки создали ЭОС
– электронную общественную среду, которая, как древнегреческая Эос, открывает
дорогу к новым социальным отношениям и интерактивности. Но потенциал ЭОС в
России, как показал ККК, используется недостаточно. 2006 г., когда Россия
председательствует в Большой Восьмёрке, мог бы изменить положение, если в
государственной политике акцентировать внимание на социально-гуманитарных
аспектах информатизации. В частности, поддержать «учащийся народ» (идеал
В.И.Вернадского – см

http://blogs.mail.ru/community/stoik/79D801553D63657E), настраивая развитие
информатизации общества «снизу-вверх» - от граждан к их сообществам,
региональным общностям и т.д.

 3. К социальным сетям и их поддержке средствами
искусственного интеллекта.

В заключение - небольшой опрос.

Результаты опроса (1)

Позвать друзей голосовать

 Поместить опрос в свой блог

Участвуйте в опросе и оставляйте комментарии к данной записи ниже. Либо пишите на vann@mail.ru.