|
|
|
Найти записи с меткой
Записи с меткой: немножко психологии
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Дебатами по злу
Я уже анонсировал битву (друг с другом) профессоров Дмитрия Леонтьева и Александра Поддьякова за добро. И вот, отстрелялись мои цеховые братия и друзья...Подробнее.
Метки: сообщения-обращения, немножко психологии, Цеховое братство, tovievich.ru, граждане моего сердца, УНИИвера
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Психологические проблемы позвоночных и без...
Каждый год в мае я внутренне готов к наступлению момента, когда ко мне на кафедру обязательно придет хотя бы одно ясноокое и отрешенное от мирских сует дитя, которое сообщит, что я являюсь его научным руководителем, и оно страждет обсудить со мной тему своей курсовой работы, которую намерено защитить через месяц. На сей раз дитя не пришло. Точнее - не пришла. А сразу сообщила в деканат тему, которую сочла уже согласованной со мной.
И вот, из деканата поступает просьба подкорректировать. Я ни сном - ни в теме, ни в авторе, интересуюсь - что? Сообщают название: "Психологические проблемы у людей с болезнью позвоночника и без"...
Метки: всякобыли, Педагог-и-Я, УНИИвера, РГГУ, немножко психологии
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
По Фрейду - один... сон
Marianna Seabra поделилась в комментах на моей Fb-стене информацией, которую обнаружила на одном из новостных сайтов: оказывается, 70% россиян регулярно снится наш президент.
Сразу возникает вопрос: это - эротический сон или кошмар? Хотя, по Фрейду, - один... сон.
Метки: экспрессии-импрессии, немножко психологии, ПолитЭССЫ
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Самостоятельность: сам стоЮ, сам стОю...
Фото с сайта Я - детский-психолог.Пишу вводную статью в новый номер «Обруча», тема которого - детская самостоятельность. Самостоятельность, как известно, - от самостояния (Пушкин: «Самостоянье человека – залог величия его). Сам стоЮ. Но есть и другая грань самостоятельности: сам стОю. Одно дело – предоставить самостоятельность, другое – поощрить оценкой, и не абы как, а так, чтобы она «вдохновила» ребенка на самооценку. Вдохновила, а не заменила ее! Психологически – это намного более тонкая, а педагогически – более сложная вещь, чем просто «отправить а свободное плаванье». На парусах, которые, кстати, в рабочее состояние по-настоящему может привести только энергия этого вдохновения. Примеры – в статье…
Метки: сообщения-обращения, детворения, немножко психологии, Педагог-и-Я, осебятина
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Группа "Развитие через юмор" на Facebook
Лично мне, любезнейшие, очень даже импонирует: Содержание: психология и философия юмора. Основной тезис: Юмор является средством развития личности, общества и знания.
Если импонирует и вам, присоединяйтесь, - все открыто! Не только для психологов и философов. Для всех, кто разделяет этот, в общем-то, бесспорный тезис .
Метки: сообщения-обращения, Виртуазности, В закладку, немножко психологии, Цеховое братство
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Открытые дебаты "Проблема зла и позитивная психология"
Проф. Александр Поддьяков VS проф. Дмитрий Леонтьев Два моих старинных друга-психолога решили побиться за добро (позитив) и против зла. Друг с другом.
Метки: сообщения-обращения, немножко психологии, Цеховое братство, tovievich.ru, граждане моего сердца, УНИИвера
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Мы воображаем
Когда я воображаю, то смотрю на мир, как минимум, двумя парами глаз – твоими и своими. Только я уже вижу твоими то, что тебе еще лишь предстоит увидеть моими. Зато ты уже увидел много такого, чего бы я никогда не увидел своими глазами.
Мы воображаем. "Белая картина" Павла Филонова - "очевидца незримого", как назвал своего коллегу Кузьма Петров-Водкин.
Метки: немножко психологии, Из-Мышления, артикуляции, ИМХОризмы, живокисть
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Премьера книги: Юнна Кравченко. Психология эмоций
 Выдающийся психолог В.П.Зинченко однажды заметил: классики нашей науки нередко приходили к проблематике эмоций ближе к этапу завершения своих поисков. Друг В.П.Зинченко и мой учитель В.В.Давыдов, выдающийся исследователь человеческого мышления, в тексте доклада на 4 Международном конгрессе по теории деятельности (Орхус, Дания, 1998), так и не сделанного им, сформулировал тезис, которого от него никто не ожидал: «…Эмоции фундаментальней мыслительного плана, потому что именно с помощью эмоций человек ставит любые, в том числе и мыслительные задачи».
Эмоции - самое фундаментальное и одновременное самое неуловимое, самое непредсказуемое в «устройстве» психики (так сказать, ее «ходячий фундамент»). А потому – самое сложное. Но моя молодая коллега Юнна Евгеньевна Кравченко, доцент кафедры психологии личности факультета психологии Института психологии им. Л.С. Выготского РГГУ, не убоялась этой сложности. Изучением эмоционального мира она занята уже не первый год. И вот выпустила книгу на эту тему. Ее я с удовольствием представляю еще потому, что студенты-психологи и их преподаватели получили из-под пера Юнны Кравченко основательное и вместе с тем современное пособие по психологии эмоций. Кравченко Юнна Евгеньевна Психология эмоций(классические и современные теории и исследования)Объем 34 п.л. Краткая аннотация:В книге представлено подробное описание наиболее известных теорий и исследований эмоций. В каждой главе прослеживается развитие идей, сформулированных в самых первых научных теориях, от их истоков до наиболее современных подходов к исследованию эмоций. Такой порядок изложения делает понятным широкому кругу читателей, не знакомых с областью, содержание даже наиболее современных и сложных научных представлений об эмоциях. Систематическое изложение классических научных представлений, а также их теоретической и эмпирической критики со стороны научных преемников делает книгу полезной студентам при изучении разделов курса Общей психологии, посвященных основным направлениям развития представлений об эмоциях, психических состояниях, мотивации, сознании и личности. Значительную часть книги занимают наиболее современные и в то же время ставшие классикой в западной литературе исследования эмоций, которые пока еще не представлены или лишь мельком упоминаются в разрозненных русскоязычных источниках. Их изложение заинтересует бакалавров и магистров психологии, изучающих эмоции человека в рамках более специальных курсов, таких как Психология развития и возрастная психология, раздел Психология межличностных отношений в курсе Социальной психологии, Психология личности, Клиническая психология, а также профессионалов в области психологии и смежных наук. Для приобретения книги нужно обращаться в издательство "Форум" по адресу: 101990, Колпачный переулок, д. 9-а; тел. (495)-625-52-43, (495)-627-31-07; http://forum-books.ru. Содержание книги: Глава I. Общая структура эмоциональной сферы: компоненты и их определение 1.1. Определение понятия «эмоция» 1.2. Соотношение эмоций и других аффективных процессов 1.2.1. Эмоциональный тон ощущений 1.2.2. Аффекты 1.2.3. Чувства 1.2.4. Настроения 1.2.5 Эмоциональные черты 1.2.6. Альтернативные способы структурирования аффективной сферы 1.3. Классификация теорий эмоций и основные направления исследований в психологии эмоций 1.4. Источники знания об эмоциях Резюме Глава II. Психофизиологические теории эмоций 2.1 Периферические теории эмоций 2.1.1. Периферическая теория Джемса-Ланге 2.1.2. Модификации теории У. Джемса под давлением критики 2.1.3 Использование теории У. Джемса в терапии эмоций 2.2. Современные преемники теории эмоций У. Джемса 2.2.1 Теория Антонио Дамасио 2.2.2. Теории лицевой обратной связи 2.2.3 Современные методы регистрации лицевой экспрессии 2.2.4. Периферические компоненты эмоциональной реакции 2.3 Критическая проверка периферических теорий эмоций в эмпирических исследованиях 2.3.1 Полное разделение периферической (висцеральной) и центральной нервной системы не приводит к изменениям в эмоциональном поведении 2.3.2. Одни и те же висцеральные изменения сопровождают разные эмоциональные и неэмоциональные состояния 2.3.3. Внутренние органы являются относительно малочувствительными органами 2.3.4. Висцеральные изменения слишком медлительны, чтобы быть причиной эмоций 2.3.5. Искусственная инициация периферических изменений, характерных для сильных эмоций, не приводит к их возникновению 2.4. Центральные теории эмоций 2.4.1 Представления об организации эмоций в рамках узкого локализационизма: мозговые центры, связанные с актуализацией эмоций 2.4.2. Системы мозга и эмоции Ранние представления об эмоциональных системах мозга в физиологических теориях Уолтера Кэннона, Джеймса Пейпеца и Пола Мак-Лина Теории Джеффри Грея, Иаака Пэнксеппа и Джозефа Леду Нейропсихологические представления об эмоциях в школе А.Р. Лурии 2.5 Критика центральных теорий эмоций Резюме Глава III. Эмоции и научение. Бихевиористкий подход к изучению эмоций 3.1 Классическая бихевиористская модель психического в объяснении эмоционального поведения 3.1.1. Р. Райнер: экспериментальное формирование страха 3.1.2. М. Джонс: угашение реакции страха 3.1.3. Критика исследований Дж. Уотсона 3.2 Современные исследования роли обуславливания в формировании эмоций 3.2.1. Эмоции и способы формирования условных связей. Феномен выученной беспомощности 3.2.2. Эффект Гарсия: готовность к формированию условных связей 3.3. Исследования феномена врожденной готовности к формированию условных связей в эмоциональном реагировании человека. Исследование возникновения фобий 3.3.1. Готовность к быстрому формированию связей между определенными стимулами и реакцией избегания у человека 3.3.2. Автоматическая активация реагирования при страхе 3.4 Методы преодоления негативных переживаний, основанные на формировании условных связей 3.4.1. Систематическая десенсибилизация 3.4.2. Погружение 3.4.3. Контробусловливание (сенсибилизация) Резюме Глава IV. Эволюционные теории эмоций 4.1 Представление об эмоциях в учении Ч. Дарвина 4.1.1. Понятие эволюции и естественного отбора 4.1.2. Методы исследования эмоций в трудах Ч. Дарвина 4.1.3. Общие принципы выражения эмоций, установленные Ч. Дарвином 4.1.4. Современные интерпретации основных идей Ч. Дарвина 4.1.5. Критика исследований Ч. Дарвина 4.2. Современные исследования универсальности эмоций 4.2.1. Нейро-культурная теория эмоций П. Экмана 4.2.2. Обоснование кросскультурной универсальности эмоций в исследованиях П. Экмана и его коллег 4.2.3. Исследование узнавания эмоций в доиндустриальных культурах 4.2.4. Культурные правила выражения эмоций 4.3 Социальный конструктивизм 4.3.1. Основные направления исследований в социальном конструктивизме 4.4 Бихевиорально-экологическая теория экспрессии 4.4.1. Аргументы в пользу бихевиорально-экологической теории в исследованиях экспрессии человека 4.4.2. Аргументы в пользу бихевиорально-экологической теории в исследованиях животных 4.4.3. Критика бихевиорально-экологического подхода Резюме Глава V. Теории базовых эмоций 5.1. Положения, объединяющие различные теории базовых эмоций 5.2. Классификация теорий базовых эмоций 5.2.1 Способы построения вторичных эмоций на основе базовых 5.3. Теории биологически базовых эмоций 5.3.1 Теория базовых эмоций У. Макдуголла 5.3.2 Теория дифференциальных эмоций К. Изарда 5.4. Теории психологически базовых эмоций 5.4.1. Психоэволюционная теория базовых эмоций Р. Плутчика 5.4.2. Коммуникативная теория эмоций Ф. Джонсона-Лэирда и К. Уотли 5.4.3. Теория эмоционального развития М. Льюиса 5.5. Критика теорий базовых эмоций 5.5.1. Критика в адрес понятия базовых эмоций и их свойств 5.5.2. Критика положения о том, что большинство эмоций выводятся из ограниченного числа базовых, ни к каким другим не сводимых 5.6. Теории, основанные на измерении 5.6.1. Теория эмоций В. Вундта 5.6.2. Развитие теорий, основанных на измерениях. Сферические модели эмоций Резюме Глава VI. Когнитивные теории эмоций 6.1. Когнитивно-физиологические теории эмоций 6.1.1. Первые когнитивно-физиологические объяснения эмоций в работах Г. Маранона и Э. Даффи 6.1.2. Двухфакторная теория эмоций С. Шехтера 6.1.3. Проверка основных положений двухфакторной теории эмоций в экспериментах с введением адреналина 6.1.4. Исследования последователей двухфакторной теории эмоций 6.1.5. Критика теории С. Шехтера и его последователей 6.2 Теории когнитивной оценки 6.2.1. Теория когнитивной оценки М.Б. Арнолд 6.2.2. Когнитивно-мотивационная теория отношений Р.С. Лазаруса 6.2.3. Компонентно-процессуальная модель эмоций К. Шерера 6.2.4. Модель эмоций Э. Ортони, Дж. Клора и А. Коллинза 6.2.5. Эмпирические исследования в русле когнитивных теорий эмоций Исследования различий широкого набора эмоций на основании когнитивной оценки эмоциогенного события Исследования когнитивной оценки в отдельных эмоциях: исследования жалости и гнева
Метки: сообщения-обращения, Цеховое братство, немножко психологии, РГГУ, червокнижие
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Великий праздник Жизни
Вход в Храм Гроба Господня, вид изнутри (Иерусалим, февраль 2010 г.).Если не все, то многие советские «атеистические» семьи были похожи друг на друга тем, что отмечали Пасху. К покраске яиц подходили с не меньшей ответственностью, чем к нанесению надписей на первомайские транспаранты. Пасхальных куличей в магазинах не продавали, поэтому, кто умел, выпекал их сам, а кто не умел, – покупал обычные куличи и прочие хлебобулочные заменители. Делали творожную пасху… Я, как и многие, рос в такой «атеистической» семье, где Пасху, пусть не праздновали, но регулярно отмечали. Как и у многих, эта традиция перешла из родительской в мою собственную семью. Любовь к Пасхе среди людей не религиозных, к которым принадлежу и я, на первый взгляд легко объяснить семейной историей, стремлением удержать и перенести во времени ее счастливые моменты. Однако уже и это само по себе является символичным. Ведь Пасха – это торжество вечности жизни. В том числе – над бренностью смерти. Впрочем, обо всем по порядку. В «Гостевой книге» моего сайта был поставлен вопрос: страх смерти, тот естественный «рубеж», к которому подходит каждый человек, - для верующего человека это, вероятно, не проблема, а вот для атеиста? Что его «спасает»?... Знаете,я сомневаюсь, что для верующего человека – это уж совсем «не проблема». По крайней мере, у психотерапевтов нет данных, полученных на значительных выборках, которые могли бы однозначно подтвердить это. А вот, клиенты из числа верующих людей, которые испытывают подобный страх, в психотерапевтической практике. И дело не в том, что это – «нездоровые» люди или неистинные христиане. Может ли быть безразличен человек к утрате главного Божьего дара? Да, вера заставляет смириться с тем, что «Бог дал – Бог взял». Но смирение здесь вырастает не из безразличия, а из понимания особого смысла этой метаморфозы. Смерть – вовсе не эквивалентное понятие-антоним жизни. В христианстве она лишь – временное состояние, или, может быть, точнее инструмент перехода от жизни к жизни. От жизни земной – к жизни вечной. «В самой жизни содержится идея ее отрицания смертью» - это из «школьной» диалектики. Жизнь не отрицается смертью, она отрицается другой жизнью, где смерть лишь средство (одно из средств!) ее отрицания. То есть жизнь построена, говоря языком настоящей, философской диалектики, на самоотрицании, не нуждаясь в каком-либо отрицании извне. Значение смерти как предельной грани человеческого бытия явно гипертрофировано в нашей культуре, что объясняется понятными причинами. Не без старания со стороны многих авторитетных умов (мыслителей, ученых, писателей и др.), начиная с античности, человек представлен в культуре существом, извечно мечущимся между Эросом и Танатосом. Между тем, что дает жизнь, и тем, что ее отнимает. Как вам образ человека, который кидается от одной границы небытия к другой? И в этой невротичной суете - весь смысл человеческого бытия? Дело, однако, не только этом. Идея и ценность смерти как абсолютной границы сделала людей порой слепыми к тем ограничениям, путы которых они несут в своей жизни. Люди не заботятся о своем личностном росте, застревая в инфантильном состоянии, оправдывают свою безнравственность особенностями современном мире с его «размытыми» нормами, притязая на что-то, не сознают пределов своих возможностей и т.д. Попытка разобраться во всем этом - ныне редкая вещь, которая ассоциируется с уходящей культурой. А «нам нет преград», мы их не знаем и не хотим знать. В итоге очень часто происходит то, о чем писал Э.В.Ильенков, - «личностная смерть заживо», хотя «умерший» о ней может даже не подозревать. (Кстати, случайно натолкнувшись на книгу Ильенкова, философа-диалектика, материалиста, «атеиста», во всяком случае, спинозовского толка, один воцерквленный читатель поразился: «Более духовного человека я не встречал!».) И неудивительно, как это хорошо известно психологам и психотерапевтам, - за страхом смерти, стоят, рядятся в его тоги или вытесняются им проблемы жизни, решение которых и ответственность за него люди бессознательно перекладывают на смерть. Посредством нагнетания этого страха защищенным сильным очень удобно манипулировать беззащитными. Но смерть не решает ни одной проблемы. Их решает жизнь. Ведь проблемы любого человека так или иначе уходят ниточками в судьбы других людей. Они продолжают жить в этих судьбах и после физического ухода человека, могут даже обостряться, ибо по-настоящему одолеть их мог лишь он, живший. Так и получается: человека нет, а проблема осталась. Поэтому и верующего, и далекого от веры человека может «спасти» только одно - ЖИЗНЬ: свободная, творческая, наполненная смыслом и мыслью... и тем самым - преодолевающая ограничения, которые налагают на нее внешние обстоятельства и случайные импульсы изнутри. И вот тут становится ясным величие идеи Воскресения и праздника Пасхи. Ни одна идея в истории человеческой культуры – религиозной или светской - не несет в себе более мощного утверждения величия Жизни, чем эта. «Бог не есть Бог мертвых, но живых» (Мф. 22:23) – это ключевой принцип христианства, без которого оно не может быть понято. Все чудо Воскресения - это утверждение, в частности, и ценности земной жизни, достигнуть совершенства которой можно только одним способом – в меру сил человеческих, здесь и теперь максимально приблизив его к совершенству Творца: «...Будьте совершенны, как совершенен Отец Ваш Небесный» (Мф. 5:48). Это и есть путь к Спасению. В жизни и через жизни, ибо смерть не обладает ни одним спасительным – в христианском смысле слова – свойством. И даже искупается жизнь опять же жизненным, живым страданием, а не смертью – состоянием бесчувственного тлена. В день Пасхи христиане не посещают кладбищ и не совершают панихид. Для этого отведен специальный день – вторник после пасхальной недели. Но и он неслучайно носит название Радоница – как напоминание о том, что радостный праздник продолжается. Даже молитва за усопших в Радоницу имеет целью передачу им этой пасхальной радости. Радости Воскресению, радости Жизни. Ведь это содействует тому, о чем мечтал Николай Федоров, – воссоединению мертвых с живущими заново. Федоровская идея воскрешения всех мертвых – лишь развитие главного христианского принципа и одновременно философская метафора вечности Жизни. Воскрешение у православных мыслителей – безусловно и бескомпромиссно, оно не может быть фрагментарным в силу того, что человек и его жизнь целостны. Энергия воскрешения - в истинной духовной любви, о которой Владимир Соловьев писал: «…Исключительно духовная любовь есть, очевидно, такая же аномалия, как и любовь исключительно физическая и исключительно житейский союз. Абсолютная норма есть восстановление целости человеческого существа, и, нарушается ли эта норма в ту или другую сторону, в результате во всяком случае происходит явление ненормальное, противоестественное. Мнимо духовная любовь есть явление не только ненормальное, но и совершенно бесцельное, ибо то отделение духовного от чувственного, к которому она стремится, и без того наилучшим образом совершается смертью. Истинная же духовная любовь не есть слабое подражание и предварение смерти, а торжество над смертью, не отделение бессмертного от смертного, вечного от временного, а превращение смертного в бессмертное, восприятие временного в вечное. Ложная духовность есть отрицание плоти, истинная духовность есть ее перерождение, спасение, воскресение» (Соловьев В.С. Смысл любви // Соч. в 2 т. М., 1988. Т. 2. С. 529). Полагаю, что в этом и нерелигиозный человек способен уловить важный смысловой посыл. Наша гордыня – не без подсказки классического естествознания – обязывает считать каждого из нас самодостаточной «биологической», органической, телесной единицей. Вот, мы, неделимые индивиды с руками, ногами и головами и представляем себя единственным воплощением человеческой телесности. Памятуя о том, что являемся лишь частью грандиозного «семейного» тела, тела нашего рода. Его существование не прекращается со смертью индивида, если он успел продлить себя в себе подобных. В тенденции «семейное» тело практически бессмертно, его жизнь может прервать лишь конец человеческого рода. Это чем-то напоминает эпидермис, внешний слой кожи, который, хотя и обновляется каждые 26-28 дней, сохраняет на себе все родинки, морщины, шрамы, растяжки… Человеческие индивиды физически умирают, как состарившиеся, «отработавшие» свое клетки эпидермиса для того чтобы уступить место молодым. Индивиды умирают, а «семейное» тело продолжает жить… Печально, скажете вы, но это же – грубая земная «физика», точнее, «биология». Причем тут христианская идея Воскресения? В том-то и дело, что смысл не только духовного, но и телесного бессмертия человека эта идея позволяет сделать вполне прозрачным. Ведь энергию продолжения себя в других мы черпаем в той же… любви, вершинным образцом которой является любовь Иисуса к людям. Продолжить себя в жизнеспособной форме без любви невозможно. Для этого нужна та материнская и отцовская бескорыстность, самоотрешенность и жертвенность, которые иногда граничат со святостью. Только тогда «семейное» тело будет здоровым, жизнестойким и долговечным. Не только благодаря каждодневной родительской заботе о своих чадах, но и отношению родителей к самой возможности их рождения, самой возможности продолжения жизни в «теле рода». Появление «желанных» детей, которые иногда вопреки всем жизненным коллизиям становятся благополучными с психофизиологической точки зрения (имеются многочисленные научные свидетельства) лишний раз подтверждает это. Кажется, Владимира Высоцкого однажды спросили, какой бы лучший подарок он мог бы сделать любимому человеку. Высоцкий ответил: «Я бы подарил ему еще одну жизнь». Добровесть «Христос Воскресе!» говорит о том, что жизнь не угасает и наше миссия – быть хранителями ее вечного очага, который когда-то разожгла великая и добрая мировая сила, каким бы именем ее ни называть. www.tovievich.ru
Метки: праздни, Из-Мышления, Человеческое в человеке, немножко психологии
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
У каждого свой Фрейд
Фрейд - это такой навязчивый старик внутри.
Метки: экспрессии-импрессии, немножко психологии
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Кто первый встал - того и Фрейд!
Метки: экспрессии-импрессии, немножко психологии
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Родился Майкл Коул, классик культурно-исторической психологии
Сегодня отмечает своей День Рождения профессор Майкл Коул, современный классик культурно-исторической психологии, продолжатель традиций научный школы Л.С.Выготского, близкий друг моих учителей В.В.Давыдова и Ф.Т.Михайлова. Дорогой профессор Майк!
В Ваших работах звучит лейтмотив Л.С.Выготского. Мир культуры – прежде всего мир человеческого творчества, и поэтому не просто освоение, а именно преобразование культурных образцов, в ходе которого уже ребенок открывает для себя и других колоссальный спектр своих, собственно человеческих, возможностей и становится их властелином, делает его причастным к творящемуся (творимому) в этом мире. Творчество – «язык» культуры, не овладев которым, столь же трудно «врасти» в нее (Выготский), как и не усвоив родной язык. Ваши теоретические поиски, эксперименты, гуманитарные проекты утверждают человека в статусе творца культуры - культуры «для себя», «для других» и, главное, «в себе», - пусть лишь на небольшом участке сотрудничества, внутри локальной сферы общения с ближними.
Лучшее в культурно-исторической психологии XXI столетия создается Вашими силами. Мне хочется пожелать, чтобы этих сил было как можно больше, а их трата приносила Вам только радость.
С Днем Рождения!
Метки: новые люди, ВеЛичности, Цеховое братство, немножко психологии
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Неизвестная записка из архива Вольфганга Келера
Иллюстрация из книги одного из создателей гештальтпсихологии Вольфганга Келера 'Intelligenzprufung an Menschenaffen' (1917), русскоязычное издание - "Исследование интеллекта человекоподобных обезьян" (1930). Недавно в архиве Келера была обнаружена записка следующего содержания: "Дорогой Вольфганг! Эта посылка предназначена для Вас и Ваших подопечных. Надеюсь, что в очередной раз не обману Ваших ожиданий. Ваш Зигмунд."
Метки: апокрифиги, немножко психологии
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Форпост психологической страсти
Сегодня в новорожденных – Александр Георгиевич Лидерс, ученый, доцент психологического факультета МГУ, издатель, друг.  Дракоша - подарок студентов. Дорогой Саша! Ты наделен редкой способностью – болеть за психологию. Не за школу (хотя и ей ты посвятил себя сполна), за направление, а именно за психологию в целом. Этим определена и ширь твоих научных интересов, и круг академического общения, и внутренняя включенность в самые различные сферы психологической практики, и забота о целом семействе психологических изданий, которым ты дал жизнь.
Пусть и дальше в твоем «болении» будет минимум страдания и максимум жизнетворной страсти, которой, увы, становится все меньше в безразличной, а порой и безличной науке. Ты – олицетворенный форпост психологической страсти.
Пусть состояние здоровья, расположение духа, чувство перспективы, которая еще очень велика, лишь усиливают твою неприступность.
Каждый раз испытываю радость, делая с тобой что-то новое.
С Днем Рождения, дорогой друг!
Метки: новые люди, граждане моего сердца, Цеховое братство, немножко психологии
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Улыбка
Не знаю уж, насколько достоверна "сетевая" статистика, но гласит она о том, что в среднем ребенок улыбается 400 раз в день, тогда как взрослый - всего 17. По этому поводу мой коллега и друг Борис Бим-Бад заметил в своем Fb: я в полтора раза перевыполняю ежедневную норму среднестатистического ребенка."Стахановец" улыбки Борис Бим-Бад. Еще один мой друг и коллега Вадим Петровский однажды высказал столь же простую, сколь и замечательную идею о том, что улыбка - это своего рода возвращенный дар. Поначалу маленький ребенок "улыбается" непроизвольно, можно сказать, "самопроизвольно". Но взрослый прочитывает в "моторике мелких мышц лица" малыша экспрессию - улыбку и как бы подхватывает ее, улыбаясь в ответ. Улыбка возвращается малышу. И позже она становится пропуском в его внутренний мир, который он выдает другим людям. С разными степенями доступа. Иногда - разовый, иногда - постоянный. Вадим Петоровский (слева) с Алексеем Ходорычем (справа) и Михаилом Жванецким, которому они посвятили свою книгу «Энкоды: как договориться с кем угодно и о чем угодно». А дальше - вспомню Марину Цветаеву: «Стихи? Да были ли они? Не помню ни слов, ни смыслов. И смыслы и слова растворялись, терялись, растекались в улыбке, малиновой и широкой, как заря. Да будь она хоть гением в женском естестве, больше о нем, чем этой улыбкой своей, она бы не сказала. Это не было улыбающееся лицо – их много, они забываются, это не был рот – он в улыбке терялся, ничего не было, кроме улыбки: непрерывной раздвигаемости – губ, уже смытых ею! Улыбка – и ничего кроме, раствор мира в улыбке, сама улыбка: улыбка. И если спросят меня о земле – на другой планете – что я там видела, что запомнила там, перебрав и отбросив многое – улыбнусь.»
Метки: Человеческое в человеке, детворения, немножко психологии
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Психология современной юности и педагогические стереотипы
С сайта www.tovievich.ru. Преподаватели до сих пор ожидают от студентов того, что ожидали 10, 20, 30 лет назад. Могут ли их оправдать юноши и девушки, которые сегодня приходят в стены университетов? Судя по всему – нет. У многих из нынешних студентов не сформировано даже «школьное» умение учиться, в то время, как мы мечтаем об их приобщении к исследовательской работе уже на первом курсе…
Что делать в этой ситуации: «переделывать» студентов в соответствии со сложившимися ожиданиями преподавателей или снижать планку университетского образования? Оба пути одинаково тупиковы. Но и не единственны…
Об этом - в докладе В.Т.Кудрявцева «Психология современной юности и педагогические стереотипы», с которым он выступит 20 марта на заседании совета Социологического факультета РГГУ.
Начало – в 13.00.
Адрес: ул. Чаянова, д. 15. Проезд: до ст. м. «Новослободская» и «Менделеевская».
Метки: сообщения-обращения, немножко психологии, РГГУ, tovievich.ru
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Из потрясного
Лишнее доказательство тому, что глаз - не фотокамера и не сканирующее устройство. Если их трясти во время работы, эффект окажется прямо противоположным...
Метки: немножко психологии
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Закат "по Фрейду" в Заоконье. Мартовские иды - не почти
Вернулся с лекции. Заварил на кухне кофе, присел и по отражению на стенке межоконного проема понял: в уголке Заоконья, который впрямую разглядишь (разве, как в анекдоте, - со шкафа) - что-то особое…
Если возникнут вопросы, то они – к Торнтону Уайлдеру, автору романа «Мартовские иды». Там, правда (если память моя не вытеснила) о Фрейде ни гу-гу. Зато в его же «Каббале» Фрейд упоминается – пусть всуе. Ну так, когда всуе, по Фрейду, это же самое интересное. А уже герои романа «Теофил Норт» и вовсе обсуждают тему Эдипова комплекса…
Да, лекция была, разумеется, по психологии...
Метки: Заоконье, экспрессии-импрессии, осебятина, червокнижие, немножко психологии
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Напрасный дар
Ирина Корсакова. "Звезда" (1997).Воображение - не просто выдумывание каких-то новых и необычных образов действительности. Это еще и умение посмотреть на то, что и как ты делаешь, «со стороны», глазами другого человека. Ребенок берет в руки простую палочку и скачет на ней. Но палочка превращается в лошадку только в том случае, если ребенок вживается в образ другого человека - наездника. Воображая себя наездником, мальчик смотрит на мир и на самого себя глазами другого человека, шире – всего человеческого рода. Это и дает возможность видеть мир по-настоящему целостно. Следовательно,воображение – это еще и способность сконцентрировать силу других людей в одном-единственном действии, при решении одной-единственной задачи. В мартовском номере журнала "Папа, мама, Я", бесплатного издания для родителей (его финансирует Правительство Москвы), опубликована моя статья "Напрасный дар" - о воображении и его развитии у детей.
Метки: сообщения-обращения, детворения, немножко психологии, Педагог-и-Я, tovievich.ru
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Александр Орлов - понять принятое и принять понятое
…И достойно замыкает тройку наших сегодняшних новорожденных еще один мой добрый друг - Александр Борисович Орлов, директор и ведущий консультант Центра психологического консультирования ТРИАЛОГ, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии личности факультета психологии ГУ-ВШЭ, сертифицированный онто- и клиентоцентрированный терапевт. Дорогой Саша! Психологи чаще всего (и это в лучшем случае) пытаются вначале понять человека, а потом уж – если получится, - его принять. У тебя же есть удивительная («роджерсерианская») способность принятия до понимания, когда затем вторично принимаешь уже понятное. Я бы увязал ее с воображением, а воображение, несомненно, связано с Весной. Пусть сегодняшний день откроет для тебя еще одну Весну – среди многих, исчисляемых долгими летами. И пусть попытки понять принятое и принять понятое всегда приносят тебе радость – не только на профессиональной стезе! С Днем Рождения, дорогой друг!
Метки: новые люди, граждане моего сердца, Цеховое братство, немножко психологии
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Группа журнала "Вопросы психологии" на Facebook
Дорогие коллеги!Рад сообщить вам, что сегодня открылась группа журнала "Вопросы психологии" на Facebook. Признателен Екатерине Щедриной, главному редактору журнала и моему доброму другу за приглашение вступить в нее, которым я, разумеется, воспользовался. Ведь и читаю журнал, и пишу в него уже больше 30 лет.
Предлагаю и вам последовать за мной.
Страничка журнала "Вопросы психологии" на моем сайте в разделе "Наши друзья..."
Метки: сообщения-обращения, Цеховое братство, немножко психологии, граждане моего сердца
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Обсуждение публикации «Ночная дидактика для взрослых» на Fb
Почти «несрьезная» публикация «Ночная дидактика для взрослых», которую я разместил на сайте 25 февраля (на блоге она - здесь) , неожиданно вызвала в рядах коллег волну вполне серьезных откликов - но уже на Facebook. Поскольку эти отклики (из них «сложилась» небольшая дискуссия) представляют, на мой взгляд, интерес и для некоторых из вас, дорогие друзья, выкладываю их ниже. Таслима Мустаева С рамках внедрения ФГОС (Федеральные государственные образовательные стандарты – В.К.) нового поколения может это вполне приемлемо? Форимируют познавательные универсальные учебные действия))) Если серьезно, за внучку свою переживаю, Камиллочку, кто будет учить, как, чему??? Кудрявцев Владимир Могу сказать: общую ситуацию в начальном образовании это ухудшит не больше, чем падение рождаемости галапагосских вьюрков. Проблемы, скорее, возникнут у учителей, которым придется держать отчет о том, как они формируют эти самые универсальные действия. Ну и - да - меньше учить детей. Таслима Мустаева ))) галапагосских вьюрков.!!! Была в составе Большого жюри на Учитель года (конкурсе), ой, как они (молодые учителя начальных классов) бойко доладывают о том, как они их формируют, диву даешься.!!! Кудрявцев Владимир У них нет другого выбора. Елена Смирнова Детям предлагают всё, что рождает больная фантазия взрослых. Уровень некомпетентности творцов детской продукции поражает. В нашем Центре уже целая коллекция такого рода игр, игрушек и книжек. Но их покупают и даже кто-то, включая Министерство, рекомендует. Как можно защитить от всего этого наших детей? Елена Смирнова Интересно, как Владимир Товиевич относится к дошкольным ФГТ (Федеральные государственные требования к программе дошкольного образования. – В.К.)? Это сейчас основа основ дошкольной педагогики. Кудрявцев Владимир Защитить невозможно - нет правовой базы, зато легитимность придают министерские рекомендации. Кудрявцев Владимир ФГТ - миленькое предприятие. Ради интересов одного издательства (общенациональное продвижение программы-скороспелки) "встрепенули" все. Опытные авторы и авторские коллективы вынуждены перекраивать свои программы под безграмотные шаблоны неофитов, детские сады - перестраивать свою жизнь (не только на бумаге). Бред! Хотя никаких других прав, кроме птичьих, юридически у ФГТ, если разобраться, нет. А есть статья, гарантирующая вариативность образования, в действующем законе. Просто этим никто специально не занимался, а заняться надо. Елена Смирнова Неужели мы, такие умные и опытные, ничего не можем сделать, чтобы хотя бы попытаться спасти наше любимое дошкольное образование? Ведь оно же гибнет в потоке образовательных областей и интегративных качеств. Кудрявцев Владимир Мы - ленивые. Микромодель народа. юлия гулько Читала в мемуарах С.Михалкова, а потом заметила это сама наблюдая за малышами, - они(дети) демонстрируют потрясающий художественный вкус, к плохим стишкам их фактически невозможно приучить, они их не будут непроизвольно запоминать и повторять по собственному желанию, без принуждений со стороны взрослых не станут слушать, не станут просить что бы им их почитали). Именно реакции детей, Михалков считал индикатором того, талантливое ли стихотворение получилось или нет. Наверное, это же касается идиотских картинок и задачек. Ну не будут дошкольники по добру и здорову выполнять глупую задачку. Что то, видимо, есть в детской психике, что не позволяет проникать в нее всякой похабщине, по крайней мере во время дошкольного детства…. Мне так представляется… в Украине тоже полно подобного, но есть и альтернатива, талантливейшая. юлия гулько и еще мне кажется, что настоящий Учитель не станет учить ребенка по такому учебнику, он придумает как выкрутиться. так что вроде защита есть - и в детях и во взрослых. Кудрявцев Владимир К плохим стишкам их приучить нельзя, когда им уже прочитали хорошие стишки - хорошие, любящие люди. А хорошие люди сейчас редко читают. Кудрявцев Владимир Вот они и выкручиваются (и раньше выкручивались - Давыдов об этом прямо писал в 1972 г.). Но сколько же можно строить образование на выкручивании и защитах?. Ровно столько, сколь мы будем не жить, а выживать - в беспощадной битве с самими собой. юлия гулько и все-таки , как я думаю, малыша можно приучить только к тому, к чему он внутренне предрасположен приучиться, тут можно рассуждать про доопытную готовность или про способности. Кудрявцев Владимир Внутренне - первоначально между любящим взрослым и любимым ребенком (развивая Выготского). юлия гулько читала математику для 2 класса, содержание задач про "Васю на матрасе" или "Федю на велосипеди" впечатляет, особенно на украинском:) и картинки там тоже. комментировать ночи не хватит, но по-моему, по большому счету, все это проходит мимо сознания школьника, замарачиваемся или смеемся над этим только мы взрослые. но оставлять такое безтветно и безнаказано конечно же нельзя. юлия гулько а если любящий взрослый предлагает, а любимый ребенок не принимает. или выдвигает что то свое. налицо та самая блестяще описанная Вами "надситуативность". а если представить что у этого ребенка опыт не просто мал, а ничтожен, он только вышел (или не вышел) из младенчества? то откуда же это в нем. Кудрявцев Владимир А принятие только и существует в форме выдвижения своего: http://www.tovievich.ru/book/3/201/1.htm Елена Смирнова Ребёнок только тогда и чувствует самого себя, когда сопротивляется или делает что-то по своему. Но для родителей это всегда трудно. Гораздо проще что-то сделать или решить за него, предложить что-то готовое, облегчить жизнь себе и ему. юлия гулько ох, как бы рада иногда предложить что - то готовое, и предлагаю... не берет не хочет этот полуторогодовалый пацан жизнь мне облегчить:) Кудрявцев Владимир . Ну тут еще и возраст - сплошное преддверие "кризиса самостоятельности". Литическим его никак не назовешь. юлия гулько но это же абсолютно во всех возрастах, и в так называемом взрослом тоже, примеров - множество. Кудрявцев Владимир Открытая форма - не во всех и не у всех. А застревание в ней - признак того, что кризис не прожит или точнее, не пережит. юлия гулько я про предлагаемые виды деятельности, инных же к мультфильмам (их то все должны любить) приучить удается к 5 годам,.и то с трудом. Кудрявцев Владимир Должны? Никто никому не должен - детство.;) юлия гулько и я эту фразу "люблю", особенно когда говорят "ребенок должен к 2 годам овладеть таким то запасом слов, делать такие-то построения из кубиков и проч и проч. очень трудно бываетм молодых мам уговорить не истерить по поводу того что их чадо "развивается не по норме" , что действительно "никому не должен", а попавшие под такое нормирование в школе, да еще к не умным тетям . сам страдает но не сдается.:) люблю приводить наблюдения многодетных мам, особенно когда несколько двойнят или близнецов в семье (да и дневник Мухиной тоже), про то как же по разному они (воспитывающиеся в одной среде близнецы) выбирают из одного и того же окружения, и как же по разному играют (экспериментируют, манипулируют) с одними и теми же игрушками, где казалось бы кол-во функций ограничено. " я стою пред дверями загадки, так как будто вернулся домой" написал мой шеф, от себя добавлю, да, домой - в детство:) Елена Смирнова Насчёт "должен" это очень трудно. С одной стороны дети не обязаны слушаться и выполнять волю родителей. С другой - они "должны" стать людьми, т.е. думать и вести себя по-человечески, в том числе уважать других, и поэтому многого нельзя (кусаться, хамить, брать чужого и т.д.и т.п.). Задача в том, чтобы это стало естественным, запреты и нотации могут только провоцировать негативизм.
Метки: Педагог-и-Я, Цеховое братство, toviecich.ru, Виртуазности, детворения, немножко психологии
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Феликс Михайлов. Учение вдохновением
6 лет назад не стало классика современной российской философии, выдающегося мыслителя и психолога-теоретика Феликса Трофимовича Михайлова. Мне посчастливилось научиться у него кое-чему из того многого, чему он учил. Эту страничку на своем сайте я открыл еще при его жизни и с его благословения.
"Я не умею руководить, я умею только вдохновлять" (Феликс Михайлов). Только так, вдохновением, и руководил, и учил. Да и мыслил - вдохновенно, заразительно, выразительно...Сегодня, как и 30 лет назад, Феликс Михайлов меня вдохновляет, заражает и поражает. На заседании Московского семинара по культурно-исторической психологии, посвященном 75-летию Ф.Т.Михайлова (РГГУ, 14 апреля 2005 г.).
Метки: сообщения-обращения, граждане моего сердца, Из-Мышления, немножко психологии, tovievich.ru
Владимир Кудрявцев
Владимир Кудрявцев
Образование – это «разрыв шаблона»
Вот две цитаты – одна из дневников учителя, другая из статьи ученика.«Надо сделать так, чтобы детей в школу не нужно было загонять, так, чтобы они сами рвались туда» (Д.Б.Эльконин). «С приходом в школу ребенок должен отчетливо ощутить, новизну и своеобразие тех понятий, которые он теперь получает, в отличие от дошкольного опыта. Это – научное понятие, и обращаться с ним нужно как-то иначе и «неожиданным» способом, чем со значениями слов «дом», «улица» и т.п.» (В.В.Давыдов).
Учитель и ученик, оба – выдающиеся психологи с мировыми именами, говорили об одном. Говорили и сделали, создали такую школу, куда дети рвутся сами. В том числе, и потому, что открывают там для себя мир особых, необыденных «значений», находя совершенно «неожиданные» способы обращения с ними. Эту «школу» сейчас называют системой Эльконина – Давыдова. В массовой образовательной практике – все иначе.
Ребенок – впервые на пороге школы. Казалось, стоит перешагнуть этот порог, и он ступит на terraincognita, окажется в новой - чудесной реальности, в его судьбе случится что-то очень важное, радикально меняющее накатанный уклад жизни. Произойдет, как говорят сегодня, «разрыв шаблона». Но, очутившись по ту сторону заветной черты, вчерашний дошкольник вскоре убеждается, что с ним «ничего не происходит и вряд ли что-нибудь произойдет». Более того, все очень напоминает «прошлую» жизнь – проведенную на занятиях в садике или дома с «дошкольным репетитором» (появилась и такая «профессия»).
Просто «развитие речи» и «обучение грамоте» постепенно становится «русским языком», «развитие элементарных математических представлений» – математикой, «ознакомление с окружающим» предстает сразу в двух лицах – «природоведенья» и «крае(городо-)веденья» и т.д. Словом, ребенок, встречает старых знакомых в новых одежках. Его уже «подготовили» к школе – столь успешно, что и ходить туда уже не требуется. Никаких «неожиданностей» там его не подстерегает. Ну заменят грибочки или яблочки на муляжи или счетные палочки, хоть на компьютерные изображения, заставят заучивать правила и определения, чтобы потом подгонять их к «грибочкам-яблочкам»… И так – вплоть до сдачи ЕГЭ, который требует того же самого, только на материале посложнее.
Никаких «неожиданностей», полная, всепримиряющая «стабильность» - и смысл учения благополучно умирает уже в первом классе, так и не родившись. Потому что и ситуация, и учителя, и сверстники вокруг, и ты сам для себя – до боли предсказуемы, «повседневны», скучны, не интересны. А отсутствие интереса к учебным предметам – лишь следствие этой общей, взаимной предсказуемости. Следствие того, что школьное образование проживается не как событие, главный герой которого – ты, а как растянутый на 11 лет и расписанный по чьему-то сценарию «День сурка». Тогда как настоящее, хорошее образование не может не быть «развивающейся интригой» (термин замечательного ученого-психолога Н.Н.Поддьякова), «мистерией», выведыванием «тайны». Прежде всего – о самом себе.
…Первый класс, урок математики по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. На подступах к понятию действительного числа детям предстоит разобраться в отношениях величин, а для этого – пользоваться меркой в качестве образца для их сравнения. Можно, конечно, дать ребенку готовую мерку, показав, как ее применяют. Хотя во многих случаях не нужно - его этому уже учили в детском саду. Поэтому когда учитель указывает ученику на дощечку и просит принести точно такую же из коридора, детская рука привычно тянется к дощечке, чтобы взять ее с собой для сравнения. А учитель вдруг заявляет: «Дощечку брать с собой нельзя!»… «Разрыв шаблона».
Как же так, чем мерить? Ученик растерян. Пытается на глаз оценить размер дощечки… Нет, так можно выбрать только примерно, а требуется точно такая же. И вдруг ребенка «озаряет»: раз дощечкой впрямую воспользоваться нельзя, ее нужно чем-то заменить, измерив - например, тетрадью, пеналом, карандашом… На них ведь ограничение не распространяется. Скажем, половина пенала - и будет дощечка. (Вы, наверное, вспомнили мультик «38 попугаев»?) Берем с собой пенал!
Для того, чтобы измерить, надо подумать. Не забудем и то, что речь о введении понятия числа. Но даже без этого, мерка – инструмент не прямого, а косвенного сравнения вещей. И он не обязательно должен быть похож на эти вещи, как не похож термометр на тепловое состояние вещества, которое оценивается посредством него. Это – всегда что-то третье между двумя: это требует понимания, к этому нужно придти умом – своим. К тому же «третье» не всегда лежит под рукой. Бывает, что его необходимо искать, «придумывать», «изобретать» заново.
Образование начинается с «разрыва шаблонов» опыта, оно же позволяет заполнить пустоту на месте «разрыва». Но не новыми шаблонами - в соответствии с кем-то выдуманными «образовательными стандартами», из которых торчат удобные для взрослых мировоззренческие шаблоны, - а способностью мыслить. Когда ученик заявлял учителю цзена: «Я все знаю!», то получал от него удары палкой. Не в наказание за самонадеянность. Просто так учитель буквально выбивал из него ученические шаблоны. Можно, конечно, избрать более мягкий путь – как герой великолепной книги логика, математика и историка науки Имре Лакатоса «Доказательства и опровержения» (ее очень любил и часто цитировал В.В.Давыдов). …Воображаемый урок геометрии. Ученики изучают свойства многогранников и обнаруживают, что они целиком и полностью удовлетворяют теореме Эйлера. Но это отнюдь не «удовлетворяет» Учителя. Он обращается к ученикам: Вы утверждаете: теорема Эйлера - универсальна? Прекрасно. Так давайте же просверлим в многограннике туннель и посмотрим, что получится...  Теорема «на время» перестает работать. Здесь и «запускается» собственно образовательный процесс. Между учениками, которые только что нашли согласие в убеждении об универсальной применимости эйлеровской теоремы, разворачивается настоящая битва… Поначалу в ход идет оружие «шаблонов», которые, как выясняется, у каждого свои – общий-то сломан. И это необходимо. Сам факт разнообразия «шаблонов» - разумеется, не без помощи Учителя, поддерживающего градус «интеллектуальной провокации», - заставляет учеников задуматься: а почему так? Задуматься и всмотреться в источники происхождения своих индивидуальных «шаблонов». Чтобы снова попытаться найти нечто общее и уже «не шаблонное»… Ведь и средневековый схоластический спор предварялся формулированием заранее заготовленных сторонами «домашних» тезисов. А в итоге рождалась интереснейшая философия (если судить о ней не по «шаблонам» из учебников), которую создавали такие разные, оригинальные, самобытные мыслители, как Иоанн Скот Эриугена, Пьер Абеляр, Ансельм Кентреберийский, Фома Аквинский, Дунс Скот, Жан Буридан… Вплоть до Николая Кузанского, который напишет: «…Все, чего мы желаем познать, есть наше незнание. Если мы сможем достичь этого в полноте, то достигнем знающего незнания. Для самого пытливого человека не будет более совершенного постижения, чем явить высшую умудренность в собственном незнании, всякий окажется тем ученее, чем полнее увидит свое незнание». Только «знающее незнание» - не вершина, а основа мудрости - тот фундамент, которым заливается место «разрыва шаблона». А уж что на нем дальше строить…
А «абсолютное знание» в современной школе (называй его хоть «компетентностью») сплошь и рядом оборачивается «незнающим незнанием».
Есть такой педагогический анекдот. Мой младший брат первоклассник каждое утро сам ездит на 137 троллейбусе в 1248 школу, чтобы научиться считать до 10.
Да, «образование» можно получить и в троллейбусе… Нужна ли для этого школа, которая становится просто очередным «казенным домом»? Где не только не научат, но еще и разучат учиться. Точно не знаю, чему и как учат в 30 бесплатных школах, учрежденных шведской организацией ‘Vittra’, но архитекторы компании Rosan Boschс проектировали их так, что в них не найдется места «повседневности» - ни книжной, ни ходячей, говорящей, живой…
Метки: Педагог-и-Я, немножко психологии, Из-Мышления

|